BARRERAS DE APRENDIZAJE Y PROPUESTAS

Espina Bífida: es una malformación congénita en la que existe un cierre incompleto del tubo neural (en la gestación) y posteriormente, el cierre incompleto de las últimas vértebras. No se puede prevenir y no tiene cura. Cuanto más arriba de las vértebras se produzca, más grave será las lesiones, éstas pueden ser: hidrocefalia (exceso de líquido en el cerebro), ortopédicas, neurológicas e incontinencia de los esfínteres.

Son más propensas las mujeres. Tienen que ir en silla de ruedas, necesitan mucha atención médica y los gastos de una familia estarían en torno a los 28.000 -47.000 €. No conlleva retraso mental.

Barreras: arquitectónicas, relación social deficiente debido a las hospitalizaciones, sobreprotección de los padres y mala concentración. Con el tiempo, algunos tienen secuelas, pero otros pueden tener una vida normal.

Miopatías: es una deficiencia motórica en los músculos, casi siempre tienen que depender de la silla de ruedas y es degenerativa (van a peor).

Se encuentran muchas barreras arquitectónicas, por lo que se debería realizar adaptaciones para acceder a cualquier lugar (centro, aula, aseos…)

Ceguera: es una discapacidad física, deficiencia visual, puede ser parcial o total.

Barreras: no existe trabajo compartido en el aula y no se adaptan bien los espacios ni recursos. Para mejorarlo, el especialista debería estar con esta persona en el aula en vez de sacarla, no cambiar mesas de sitio, buscar recursos y buena luz.

TDAH: es un trastorno neurobiológico caracterizado por un desarrollo inapropiado del nivel de atención, hiperactividad e impulsividad presente antes de los 7 años.

Barreras: malas expectativas, malas prácticas, unidades didácticas no adaptadas y mal uso de la medicación.

Propuestas: cambiar la mentalidad del docente, seguir pautas, normas de conducta, refuerzo positivo, evitar distracciones.

Lesión Medular: es de origen traumático, alteración en la medula espinal originando pérdida en la movilidad (paraplejia y tetraplejia).

Barreras: individualismo, arquitectónicas, falta de integración, bulling.

Propuestas: trabajos cooperativos, eliminar barreras, plan de acogida, educar en valores.

Alta Capacidades: presencia de un coeficiente alto. Son personas que necesitan potenciar al máximo sus capacidades.

Una de las mayores barreras que se encuentras son las despreocupaciones de los docentes, como propuesta, trabajar los contenidos más profundamente, ofrecerles provisiones educativas adecuadas a sus conocimientos, motivaciones, intereses, ritmo de aprendizaje, etc.

Autismo: es un trastorno que presenta alteraciones en el comportamiento, da lugar a conductas repetitivas y rutinarias, no participan en el juego y les cuesta relacionarse. No se da igual en todas las personas.

Barreras: Deficiente comunicación, expectativas bajas de los docentes, incomodidad en el aula si no tienen rutinas, Bulling, docentes mal formados

Propuestas: Formación del profesorado, más comunicación y colaboración con las familias, plan educativo individualizado e informar a los compañeros de la situación en el aula.

Síndrome de Down: Alteración genética producida por la presencia de un cromosoma extra en la pareja 21. Se caracteriza por retraso mental, falta de fuerza en los músculos (hipotonía muscular), anomalías internas, dedos cortos, entre otras.

Dificultades en el desarrollo motor, perceptivo, cognitivo, del lenguaje y socio-afectivo.

Sordera: es una discapacidad física, deficiencia auditiva, puede ser parcial o total.

La principal barrera es la comunicación. Propuestas: utilizar recursos como el lenguaje de signos y procurar que el resto de compañeros lo aprendan para poder comunicarse.

Inteligencia límite: poseen menos capacidad intelectual que la media, dificultad en el aprendizaje y la socialización, desequilibrio con la edad mental y social.

Con formación, ganas y entusiasmo, se puede ayudar a estas personas a adaptarse a un aula.

BARRERAS DE APRENDIZAJE Y PARTICIPACIÓN II

COMENTARIO DE LAS EXPOSICIONES: BARRERAS DE APRENDIZAJE Y PARTICIPACIÓN II

LOS MOMEROS

Mis compañeros en su exposición hablaron del Autismo, que es un trastorno que presenta, alteraciones en el comportamiento, dando lugar a conductas repetitivas y rutinarias, no participan en el juego y les cuesta relacionarse con los demás. Es importante decir que, no se da igual en todas las personas, ni tienen el mismo grado de autismo.

En base a lo que se informaron y analizaron sobre esta dificultad, presentaron las siguientes barreras de aprendizaje y participación con las que un niño autista puede encontrarse en el aula:

-          Deficiente comunicación, expectativas bajas por parte de los docentes.

-          Incomodidad en el aula si no se programan rutinas claras para él.

-          Bulling por parte de otros alumnos

-          Profesores mal formados e informados sobre el tema, lo que impide trabajar correctamente con ellos.

Para conseguir evitar estas barreras, presentaron una serie de propuestas de mejora, que son:

-          Formación del profesorado, mayor comunicación y colaboración con las familias para poder elaborar estrategias de actuación.

-          Preparación del aula, plan educativo individualizado, así como informar a los compañeros de la situación en el aula.

-          Manejar los cambios de conducta que puedan tener lugar en el aula.

Para finalizar su exposición, mis compañeros pusieron un video llamado “no son invisibles”, donde sus protagonistas eran personas que padecían autismo y que expresaban sus deseos, sus miedos, sus hobbies, que en definitiva son los mismos que tenemos todas las personas, y que por lo tanta, debemos tratarles igual que al resto y ayudarles desde nuestra profesión a su mejor adaptación a el mundo que les rodea.

LOS ESCOLARES

Su exposición se centro en torno al Síndrome de Down, pues aunque este grupo trabajo más dificultades, como el resto de grupos, muchas de ellas las trabajamos varios miembros de la clase, por lo que era más oportuno centrar la atención en aquella que no se hubiera tratado.

Para hablar del síndrome  de Down, pusieron un  primer video en el que su protagonista era una madre cuyo hijo padecía esta dificultad y que envió una nota a una asociación para que le enseñaran técnicas para ayudar a su hijo y poder trabajar con él. En esa contestación que la madre recibió, le decían que lo primero que tenía que hacer era ver a su hijo como uno más e intentar llevar una vida normal pues pueden vivir una vida feliz como los demás, de hecho es con ellos con quién más aprendemos a ver las cosas buenas de la vida y a sacar lo mejor de nosotros mismo y de ellos, pues pese a sus necesidades, pueden conseguir verdaderos logros en su vida si se les ayuda de corazón y empleando buenas estrategias de trabajo.

El segundo video que pusieron fue un enfoque desde el punto de vista de unos padres que tenían una hija con Síndrome de Down, el video deja ver el proceso emocional de esos padres, que pasaron de un estado de frustración cuando se enteraron de la noticia, a un estado de esperanza, cuando vieron las capacidades que tenía su hija, pese a su dificultad y de todo lo que aprendían de ella cada día. Les cambio la visión cuando fueron a un centro especialista en Síndrome de Down, donde les mostraron que todo era posible, pues con esfuerzo y voluntad todo es posible y se puede conseguir.

El hecho de tener una atención temprana permite un desarrollo evolutivo bueno para la niña. Después de varios años de ver la evolución de su hija, en palabras de su padre: “La discapacidad no está reñida con la felicidad”.

Por último, mis compañeros, mostraron un video de publicidad de la ONCE, donde se deja ver la inocencia y lógica de los niños, pues en él, salía un padre diciéndole a su hija que tenía que cuidar de una forma especial a su amiga con síndrome de Down, y la niña le preguntaba que si su amiga podía hacer lo mismo que ella, entonces ¿por qué era especial?, y creo que es una pregunta que como docentes deberíamos tener siempre en mente cuando nos encontremos con alumnos que presenten cualquier tipo de NEE.

LAS ESTACIONES

A través de un caso práctico, mis compañeros hablaron del tema de la ceguera, y de las barreras con las que podía encontrarse en su día a día un niño ciego, que son:

-          No sentirse acogido, expectativas bajas por parte de los docentes, etiquetar a los alumnos, y no se busca el logro.

En base a estas barreras, las propuestas de mejora para mis compañeros serían:

-           la ayuda entre iguales, para que se involucren y le ayuden en su proceso de adaptación.

-          Fomentar la autonomía de los alumnos

-          Adaptar el material.

Como cierre de la exposición, mis compañeros, presentaron un video, donde su protagonista era un niño ciego, que estaba en un aula adaptada a él y era uno más en la clase. El papel de la docente era ayudarle a imaginar y a agudizar sus sentidos, para así poder estudiar en cualquier colegio. A pesar de no tener nada de visión, en el video le mandaban a los alumnos un trabajo llamado “ los colores de las flores” y que el buscando información, tubo la creatividad de relacionar el color de las flores con el color de los pájaros, mostrando así que con esfuerzo y voluntad todo se puede conseguir.

LOS SMID

Este grupo expuso su trabajo, basado en la Sordera, a partir de un video, donde salía un niño sordo que no entendía que era eso de las barreras de comunicación, y que estando en un aula ordinaria sin nadie que le pudiera interpretar lo que se decía, veía reflejada esa idea. Debido a ello, este niño se imaginaba un mundo sin barreras, un mundo donde todas las personas, mediante el lenguaje de signos y el valor de saber ponerse en el lugar del otro, hacían que fuera posible un mundo sin barreras.

SENTIDO COMÚN

Con motivo de que uno de los miembros de este equipo tiene un hermano que padece inteligencia límite, realizó un análisis profundo del tema que quiso exponer al resto de la clase, pues era una dificultad que él desde pequeño había vivido día a día desde cerca.

Las personas que padecen esta dificultad, posee menos capacidad intelectual que la media, dificultad en el aprendizaje y la socialización, desequilibrio en lo relacionado con la edad mental - social y dificultades en el desarrollo en lo relacionado con el mundo adulto, pero que pese a estas dificultades, puede llevar una vida normal como el resto de personas y que son los demás los que deben cambiar su forma de ver las cosas y la vida. Con formación, ganas y entusiasmo, podemos ayudar a estas personas a adaptarse a un aula.

DISCAPACIDADES: BARRERAS Y MEJORAS

La asignatura de Educación Inclusiva ha finalizado con la realización de un análisis individual de una de las múltiples discapacidades que existen, para luego explicársela a nuestro grupo base y por último presentársela al resto de los compañeros.

En este análisis, que subiré al blog, me he decidido por comentar un poquito de cada una de las discapacidades que mis compañeros han trabajado tanto de forma individual como de forma colectiva así como lo más destacado de cada exposición, ya sean vídeos, documentales o vivencias personales.

La espina bífida es alteración congénita en la columna vertebral durante la gestación. Las personas que lo padecen van en sillas de ruedas pero con el tiempo y después de muchas operaciones y mucha rehabilitación pueden andar. No conlleva retraso mental pero sí afecta al desarrollo académico.

Las barreras con las que se encuentran estas personas son arquitectónicas principalmente, con falta de ascensores o elevadores, sin aseos adaptados a personas discapacitadas y en el aula necesitan una mesa más alta y mayor espacio para poder moverse. Otras barreras son de carácter social ya que las continuas ausencias de los centros para operarse les perjudican en dichas relaciones y la sobreprotección paterna. Las propuestas de mejora serían las de proporcionar la accesibilidad necesaria para moverse por cualquier lado y potenciar las relaciones de todos los alumnos hacia ellos.

La sordo-ceguera, es una deficiencia auditiva y visual al mismo tiempo. Lara nos presentó un vídeo de una persona sordo-ciega y pudimos comprobar que pueden ser completamente independientes, para ello utilizan la dactilología en palma donde sus manos actúan como si fueran sus ojos y sus oídos, una tablilla de comunicación, el lenguaje de signos. Participan en la sociedad como el resto de la gente y la mayoría de las veces, no se preocupan de las banalidades que nos preocupamos otras personas que no estamos en sus condiciones.

La miopatías, es una deficiencia motórica degenerativa en los músculos. Tienen que ir casi siempre en silla de ruedas porque no son capaces de aguantar su peso. Las barreras con las que se encuentran son arquitectónicas fundamentalmente y para ello deberíamos adaptar los accesos a los centros o la amplitud dentro del aula así como habilitar aseos para discapacitados.

La ceguera es la pérdida parcial o total del sentido de la vista. Como barrera se comentaron que no existe un trabajo compartido dentro del aula, que faltan recursos y para ello deberían estar los especialistas dentro del aula, con una iluminación y una pizarra que pudiera ver (en caso de ceguera parcial), no cambiarles el mobiliario o adaptarles mesas adecuadas para ellos.

El TDAH es un trastorno neurobiológico que se caracteriza por un desarrollo inapropiado del nivel de atención, hiperactividad e impulsividad y agresividad. De estos niños se tienen malas expectativas, U.D no adaptadas a su nivel, malas prácticas pedagógicas o un mal uso de las medicinas (niños drogados).

La lesión medular es una alteración en la médula espinal que puede derivar en tetraplejia y paraplejia. Son personas que van en silla de ruedas y se encuentran con muchas barreras arquitectónicas y ayuda entre sus iguales por el excesivo individualismo que existe en las aulas. En ocasiones deriva en bullying. Como propuestas serían eliminar barreras arquitectónicas, proponer un aprendizaje cooperativo y educar en el respeto para evitar llegar al bullying.

Las altas capacidades, es una capacidad intelectual superior a la media, estas personas son muy creativo y tienen una motivación grande a las tareas que les entusiasman. Son alumnos con necesidades, no es un alumno más en clase y por lo tanto debemos potenciar sus habilidades sin olvidar que son niños pero en muchas ocasiones falta formación al profesorado. Para diagnosticar estos casos cuanto antes mejor se pueden utilizar test.

El autismo. Es un trastorno que tiene muchas variaciones entre unas personas y otras. Presentan dificultades como no entender la ironía, dificultad para seguir las reglas establecidas, la interacción social o dificultad en la conducta y en la comunicación. Las personas autistas se encuentran con importantes barreras ya que existe poca comunicación entre el centro y las familias, se tienen pocas expectativas de ellos, los autistas necesitan tener rutinas y que esté todo muy bien explicado y eso no se cumple en parte por la gran desinformación del profesorado. Para ello, primero, los profesores deberían tener más formación e información para trabajar con ellos, una mayor comunicación con las familias, preparar aulas adecuadas así como objetivos adecuados con las necesidades de los alumnos y saber manejar los cambios de conductas de estos niños.

El síndrome de Down es una alteración genética producida en la pareja cromosómica 21 por la aparición de otro cromosoma extra  o parte de él. Se caracteriza por el retraso mental de las personas que tienen estos 47 cromosomas. Presentan problemas en el desarrollo motor, perceptivo, cognitivo, del lenguaje y afectivo-social.

Los niños con síndrome de Down pueden hacer todas las cosas que se propongan aunque a veces sea muy difícil. Con esfuerzo y voluntad pueden conseguir todo y una atención temprana favorece el desarrollo de los niños. Por lo tanto, si pueden conseguir hacer todo lo que se propongan, ¿porque los consideramos “especiales”?.

Y por último, Aitor nos presentó la inteligencia límite. Las personas con inteligencia límite presentan menos capacidad intelectual aunque de aquello que les interesa presentan mucho conocimiento. Además presentan déficit en la capacidad adaptiva al menos en dos de las siguientes áreas: comunicación, cuidado personal, vida domestica, habilidades sociales/interpersonales, autocontrol o habilidades académicas entre otras.

El principal problema que presentan estas personas es que en la mayoría de las ocasiones la inteligencia límite es detectada a unas edades muy avanzadas. Por este motivo la formación de los profesores parece fundamental, al igual que la comunicación entra la familia y el centro. Con esfuerzo y perseverancia pueden llevar una vida normal.

Como se ha podido observar estas personas tienen múltiples barreras tanto a nivel escolar como en la vida en general pero solo con un pequeño o gran esfuerzo podemos conseguir que su vida sea un poco mejor. Con mejores accesos arquitectónicos, con mayor información y formación de los profesores y mejores recursos en las escuelas puede ser posible.

BARRERAS DE APRENDIZAJE Y PARTICIPACIÓN

COMENTARIO DE LAS EXPOSICIONES: BARRERAS DE APRENDIZAJE Y PARTICIPACIÓN

MENTES PELIGROSAS

Este grupo expuso e hizo hincapié en el estudio de la deficiencia motora: La Espina Bífida, pues aunque habían trabajado todos los miembros del grupo una dificultad, este fue para ellos el más importante a explicar al resto de compañeros, ya que, es una dificultad menos conocida.

La espina bífida, tiene lugar durante el proceso de gestación, no se puede prevenir y no tiene cura, es la alteración congénita más habitual, y se presenta con un bulto en la espina dorsal, que cuanto más arriba este, más grave será la lesión. No conlleva retraso mental

Las lesiones que presenta padecer esto, van desde la Hidrocefalia  ( exceso de líquido en el cerebro) y cuya solución podía ser la de instalar una válvula hasta la vejiga para eliminar ese líquido, pasando por las lesiones ortopédicas, neurológicas y la incontinencia de los esfínteres.

Las estadísticas expresan que 8 de cada 10 niños lo padecen y que entre ellos, es más propenso a aparecer en las mujeres, necesitando por familia, una media de entre 28.000 y 47.000 € para tratamientos. Las personas que lo padecen, normalmente tiene que ir en silla de ruedas y llegar a tener un gran número de hospitalizaciones, lo que dará lugar a esos grandes gastos.

En cuanto a las barreras de aprendizaje y participación, con las que pueden encontrarse las personas que padecen esta dificultas, encontramos:

§  Barreras arquitectónicas ( acceso limitado), para que esto no suceda, deberían tener los centros rampas, elevadores, aseos adaptados para personas con silla de ruedas, etc.

§  Relación social deficiente por las hospitalizaciones

§  Sobreprotección de los padres, pues viven sin casi contacto con el exterior.

§  Mala concentración, por lo que es necesario crea un plan específico para ellos.

§  Con el tiempo, algunos tiene secuelas pero si se trabaja bien con ellos, pueden llegar a tener una vida normal.

Después de exponer la deficiencia motora, este grupo explico mediante un video, la dificulta relacionada con los sordo-ciegos, y después de ver el video, me di cuenta de que el protagonista de la historia era una persona independiente, que dejo lo más importante que tenemos, que es la familia, para no tuvieran que estar constantemente pendientes de él, y no querer ser una carga para ellos. Se ayudaba de tablillas a modo de pizarra, que lleva siempre con él para poder comunicarse con los demás. A veces tiene a una guía que le acompaña e interpreta lo que quiere decir por él, a través del dactológico en palmo, sus manos son sus ojos y sus oídos. También se ayuda a través de la lengua de signos. La organización ONCE, ayuda a personas en su misma situación aportándoles el llamado aparato de mol, que es un teclado con el que puede interpretar los mensajes del móvil e incluso contestarlos.

Es una persona que intenta disfrutar de las cosas y de la gente, intentando por difícil que sea, estar siempre en un estado de felicidad y superación, valores que en mi opinión es conociendo a estas personas, cuando más nos damos cuenta de su verdadero significado.

TRASPARENTES

Mis compañeros en su exposición, destacaron la deficiencia motórica: Miopatía, que es una deficiencia en los músculos. Casi siempre van en silla de ruedas o andadores, tiene origen degenerativo y suelen ir a peor.

Las barreras de aprendizaje y participación con las que pueden encontrarse las personas que padecen esta dificultad, pueden ser mayoritariamente urbanísticas, como los bordillos o los aseos sin adaptar. Como propuesta sería, integrar al alumno en el centro, adaptando a sus necesidades.

Otras dificultades que trabajaron y que explicaron en la exposición fueron:

Ø  Discapacidad visual: La ceguera

Es una discapacidad física, que tiene que ver con la pérdida total o parcial de la vista, produciendo problemas como el daltonismo.

Las barreras con las que pueden encontrarse las personas que lo padecen son:

-          No todos los docentes tienen los mismos sentimientos lo que puede generar en miedos y falta de creatividad.

-          No existe trabajo compartido en el aula, suelen sacarlos fuera del aula.

-          No está adaptado ni el espacio ni se emplean bien los recursos.

En cuanto a las propuestas, mis compañeros destacaron la idea de que entre el especialista en el aula y que esté sentado en el lado contrario para que el niño no tenga sombras al escribir, utilizar la tiza blanca es un buen recurso para que se puedan resaltar mejor las letras, y que tenga luz propia en la mesa, estando todo el mobiliario adaptado a él.

Ø  TDAH (Trastorno de déficit de atención e hiperactividad)

Es una dificultad relacionada con la conducta, el exceso de actividad, la agresividad, tienen dificultad para prestar atención y puede presentar estado de impulsividad. Las barreras con las que puede encontrarse un alumno que lo padezca, pueden ser, las malas expectativas de los profesores, que darán lugar a malas prácticas y unidades didácticas no adaptadas, así como el mal uso de la medicación por parte de las familias.

Las propuestas estaban relacionadas con la idea de que debe cambiar la mentalidad del profesor, ajustar las u. didácticas, establecer y seguir unas pautas, establecer unas normas de conducta, dejarles ir al baño o levantarse si lo necesitan para despejarse y no ponerles límites ya que esto pueden dar lugar a agresividad y mal comportamiento.

Ø  Lesión medular

Es una dificultad de origen traumático, que tiene lugar en la medula espinal, y que origina pérdida de movilidad como la tetraplejia o la paraplejia. Esta situación da lugar a que tengan que necesitar una silla de ruedas.

Las barreras con  las que pueden encontrarse los niños que padezcan esta dificultad pueden ser, el individualismo, no dar la misma importancia a todos los alumnos, arquitectónicas, falta de integración y bulling.

En base a estas barreras, mis compañeros destacaron como propuestas, el trabajo cooperativo, eliminar las barreras a partir de un plan de acogida, educar en el respecto para evitar el bulling.

Ø  Los alumnos con altas capacidades

Estos alumnos suelen presentar un coeficiente alto, son novedosos, crean, inventan, suelen ser alumnos a los que debemos potencias sus capacidades al máximo, pues la normativa de NEE, les incluye. Como barreras con la que se pueden encontrar, es la despreocupación, pues dan por hecho que ellos ya lo saben todo. Como propuesta, se deberían trabajar los contenidos más profundamente y no solo por encima, de manera general.

Mis compañeros, después de hablar de esta última dificulta, presentaron un video relacionado con las altas capacidades, para trasmitirnos la idea de que debemos motivar, ayudar y evitar el aburrimiento, aprovechando todas las capacidades que presente aquel alumno con el que nos encontremos en esta situación, para poder así sacar lo mejor de él.

COMO ACTUARÍA SI…

Esta historia es ficticia y lo que hemos querido hacer desde la inclusión, es ponernos en el lugar de un chico de 24 años con TEA de Asperger, al que le gusta una chica y como fue todo el proceso. Esta reflexión sobre el Asperger la hemos realizado como grupo. Es una reflexión de los Travellers.

Hola, soy Alfredo y soy un chico que tiene el síndrome de Asperger. El otro día tuve una cita y os voy a contar como me fue.

Desde el inicio del curso me fijé en una chica que me hizo sentir algo diferente al resto de las personas que había visto o conocido, no sabía lo que era pero estaba seguro que era una sensación especial.

Si para otras personas estas situaciones son complicadas para mí era un poco más debido a mis dificultades para establecer relaciones sociales y para captar señales no verbales, a mi timidez o a mis problemas para entender chistes o ironía. Para ello, en primer lugar le pedí a un amigo en común que hablara con ella para conseguir saber sus gustos, aficiones y hobbies que ella tenía para poder establecer un pequeño guión para acercarme a ella y saber cómo actuar.

El día que por fin me decidí a presentarme a Nuria, fue un día muy especial a la vez que complicado para mí. Al preguntarle cómo se llamaba (mintiendo un poquito) lo hice con voz monótona, y aunque lo había ensayado en mi casa no me salió cómo esperaba. Nuria se acercó a darme dos besos y mi primera reacción fue de apartarme aunque sabía que era una descortesía.

Comenzamos a hablar del curso y de la universidad en general. Yo estaba un poco incómodo porque no sabía cuándo tenía que contestar y cómo hacerlo, pero de repente me preguntó que cómo venía a la universidad y que ella lo hacía en coche (Ford fiesta rojo del año 2000, tdi, 16 válvulas y llantas de aluminio). Pensé: “Bravo” puedo hablar de mi tema favorito ya que me encanta desde pequeño todo lo relacionado con el mundo del automóvil, y así lo hice. Nuria, por mi repentina interrupción se quedó callada y me escuchó mostrando una mirada que no pude descifrar.

Después de aguantar mi charla y apunto de marcharse, me rozó el brazo y salté asustado debido a mi hipersensibilidad al contacto físico y por suerte reaccioné, pero con torpeza, sin mirarla a la cara y muy nervioso, invitándola a merendar. Ella me contestó que no podía merendar porque tenía que estudiar, a lo que yo le respondí enfadado ¡no quieres quedar conmigo!, Nuria me dijo: ¡anda tonto como no voy a querer quedar contigo!, no digas eso. No entendía ni sus gestos ni la palabra tonto en ese contexto, sólo entendía que me insultaba. Luego pude comprobar que ella solo quería ser amable conmigo.

Yo me marché y a los pocos metros me llamó y me invitó a salir con ella y sus amigos por la noche de fiesta. Pensé: Odio salir de fiesta porque me molesta la gente, el ruido y el humo de las discotecas. Mi ausencia de expresión facial me delató, y ella supo en seguida que no me gustó la idea que me propuso. Al final, quedamos al día siguiente a merendar juntos.

Yo le pregunté muchas veces cual era el sitio y cómo llegar a él. Y también que es lo que haríamos durante toda la tarde pues necesito tener mis rutinas y organizarme.

Después de saberlo todo me preparé para la cita, con todas mis rutinas planificadas. Intenté corregir los fallos cometidos en la cafetería ese día para que en la merienda no los volviera a cometer, y esto es lo que pasó:

Llegué a la cita con un poco de tiempo, pero ella no se presentó hasta pasados diez minutos. Me puse nervioso y pensé en irme porque creía que me había dado plantón. Cuando por fin llegó, y empezamos a merendar conseguí mirarla a la cara, estuve pendiente de su comunicación no verbal y de los gestos que utilizaba (aunque la mayoría de ellos no me los había preparado en mi guión). Tras varios intentos de empatizar con ella, de intentar ser cortes no interrumpiéndola, hablando bajito, despacio y menos monótono que de costumbre me frustré por estar todo el rato actuando, pues no era yo mismo. Fue en ese momento cuando mirándola a la cara le expliqué cómo era realmente, con todas mis limitaciones y a qué se debían. Ella me comprendió y terminamos la cita hablando del asperger, de mis miedos y dificultades sociales y formas para solucionarlo. Ella tuvo mucha empatía conmigo, y ahora nos vamos conociendo cada día más y somos buenos amigos aunque espero que algún día lleguemos a ser algo más pero eso quedará entre mi diario y yo.

REFLEXIÓN ASPERGER

El vídeo del “Planeta Asperger” y el artículo, me ha hecho reflexionar sobre la sociedad que nos rodea, tiene que ser muy duro verte aislado, marginado o ver que el resto de personas no te entienden, creo que todos tendrían que tener un recuerdo bueno de su infancia, aunque se hayan tenido algunas dificultades.

Al ver el vídeo como hablaba Alejandro de abusos,  agresiones, insultos, incluso de su propia profesora, he sentido mucha rabia, tampoco me ha gustado nada escuchar a César decir que “si él fuera otro niño sería mejor”, son palabras que me han dolido porque creo que nadie se debería sentir así, todo esto por el comportamiento de esta sociedad que intenta clasificar a las personas y somos nosotros “los adultos” los que inculcamos eso a los niños, todos somos diferentes y tenemos que saber encontrar las cosas buenas de cada uno, porque nadie es perfecto, pero a veces nos centramos en ver lo diferente y no buscamos lo que tenemos en común.

Por otro lado, me ha gustado que César decida romper su mundo “imaginario o paralelo” para poder integrarse con los demás, lo importante es intentar esa integración y eso sólo es posible con la ayuda de los demás. Otra cosa del vídeo que me ha llamado la atención, es la esperanza de futuro de Darko y Cristina, que aunque les cueste relacionarse con los demás busquen algo que les motive a alcanzar lo que les gusta, como cuando dice Cristina; “hacer algo que cambie el mundo y que mi nombre prevalezca en la historia”.

En cuanto al artículo, es verdad que cuando te catalogan a una persona nuestra forma de dirigirnos a ella cambia, ya no sólo negativamente, sino por la inquietud de no saber cómo actuar en ese momento y no se actúa con naturalidad, pero muchas veces es inconscientemente, creo que tenemos miedo a lo diferente, porque desde mi punto de vista desde pequeños nos han hecho ver la diferencia como algo “raro”, no habitual, lo cual es erróneo porque todos somos diferentes y siempre estamos en continuo cambio, por ello deberíamos trabajar las diferencias como algo normal.

Esto ocurre porque carecemos de información, tanto sobre este aspecto en concreto como de otros, y como futuros docentes debemos informarnos y aprender estrategias de intervención para cualquier circunstancia, por supuesto que no vamos a ser expertos en todo, pero si tenemos que tener muy claro que todos los alumnos son igual de importantes y se merecen las mismas oportunidades, debemos saber afrontar cualquier circunstancia que se nos presente y para ello hay que saber conocer a las personas.

Mapa Conceptual: Escuela Eficaz e Inclusiva

En este trabajo, primero hemos trabajado en grupo de base para sintetizar la información de las lecturas que habíamos leído individualmente, una vez hecho el esquema conceptual, hemos formado grupo de expertos, donde he podido comprobar que aunque teníamos cosas parecías, cada uno de nosotros teníamos algo diferente que aportar al resto, por lo que siempre podemos aprender uno del otro y asimilar mejor los conceptos.

En mi opinión, tanto en el grupo de base como el de expertos, hemos trabajado cooperativamente y hemos aprendido unos de otros.

Equipo de base:

Equipo de expertos:

Síndrome de Asperger.

En primer lugar, he de decir que no había llegado a conocer este síndrome o trastorno. Se trata de personas que nacen marcadas por una discapacidad invisible. Después de leído el fragmento de Álvaro Girón y visualizar el vídeo de ''Planeta Asperger'', a nivel personal me he sentido impotente, pero comentando con mis compañeros he llegado a una serie de conclusiones.

Somos conscientes de la diversidad a la que podemos enfrentarnos en el grupo-clase, ya sea atendiendo a sus necesidades personales o sus capacidades. Creo que lo principal en todos los grupos, pero más si cabe si tenemos en clase alumnos con Asperger, es trabajar la diferencia.
Todos somos de un lado u otro, poseemos miles de diferencias y se debe partir de ello. A partir de ahi, los alumnos adquieren un carácter mas integrador.

Otro factor sobre el que reflexionar es la falta de información que los docentes tienen tanto como para actuar frente a esta situación como para diagnosticarlo. No podemos consentir que niños y niñas no avancen durante todo un ciclo en primaria en sus dificultades, y no saber como actuar ante estos problemas nos llevan a actitudes impensables para el desarrollo de un alumno.

REFLEXIONES SÍNDROME ASPERGER (Jenifer Escrivá)

Una vez que hemos visualizado el vídeo "Planeta Asperger" y realizado la lectura del artículo de Álvaro Girón, he reflexionado y he llegado a algunas conclusiones.

En primer lugar, creo que debemos recibir mucha más información para poder enfrentarnos a este tipo de enfermedades, investigar y formarse en estos temas debería ser parte fundamental de nuestra labor docente. Sería terrible trabajar con alumnos con problemas y no saber cómo enfrentarlos ni cómo actuar porque deberíamos tratar dichos problemas y diferencias de una manera natural y presentarla al resto de alumnos y también al resto del profesorado, como una diferencia natural.

Me ha llamado mucho la atención cuando en el vídeo uno de los niños dice: "con mis superpoderes hice PAM y destrocé el mundo en el que vivía" creo que puede significar que se ha estado trabajando con este niño para que se integre en la sociedad y salga de ese mundo de imaginación donde él creía que vivía. Esto me conduce a dos reflexiones. Una de ellas es que trabajando con estos niños, se puede hacer que vivan de una manera normal, sin tener que pensar que por culpa de su problema no van a poder integrarse dentro de la sociedad. Otra reflexión, es que estos alumnos poseen una gran capacidad de imaginación, que es una gran habilidad en muchos ámbitos y puede propiciar muchas cosas buenas para estos chicos.

REFLEXIONES SOBRE EL ASPERGER

Durante el vídeo me ha llamado la atención la sensación de impotencia y, no sé si resentimiento, por parte del primer niño. Se le nota que ha sufrido una infancia demasiada dura para cualquier niño con maltrato psicológico por parte de una profesora (lamentable esa persona, por llamarle de alguna forma, que se hace denominar docente), maltrato físico por parte de un compañero sin que nadie pusiera freno a esa situación y falta de información de unos padres.

Por otro lado, y me incluyo en primer lugar, carecemos de cualquier tipo de información sobre los asperges. Vivimos en una sociedad tan capitalista, consumista y egocéntrica que no miramos más allá de lo que tenemos y de lo que nos rodea. En este sentido, si las personas no son el estereotipo de lo que nos impone la sociedad los excluimos, y pienso que este es el principal motivo de rechazo de los asperges. Ellos son personas que tienen mayor dificultad para relacionarse porque viven en un mundo que no conocen ni entienden y además la mayoría de las personas que nos “consideramos normales” únicamente les ponemos trabas.

Había escuchado algo de este síndrome pero no había profundizado para nada en los casos que nos ofrece el vídeo. Considero que es una bonita oportunidad de darlo a conocer a la sociedad para mentalizarnos o al menos intentarlo para apreciar la forma de ver el mundo a través de un asperger.

Creo que podríamos intentar desde nuestro ámbito docente realizar talleres de convivencia para ponernos en la piel de estos niños y mostrar al mundo que ser diferente es lo normal.

REFLEXIÓN: ESCUELA EFICAZ E INCLUSIVA

El trabajo de la escuela eficaz e inclusiva lo hemos realizado en dos partes. La primera con nuestro equipo base y posteriormente hemos contrastado ideas, conceptos y posturas en un grupo de expertos.

Sobre nuestro trabajo en el equipo base nos centramos más en la idea de que el cambio del sistema educativo debía recaer en el centro escolar. Con la participación de profesores bien preparados, capacitados e instruidos para trabajar de forma eficaz e inclusiva. Y proporcionando un aprendizaje cooperativo en el que sean participes los profesores pero especialmente los alumnos a través de diversas dinámicas.

Por otro lado, el mapa conceptual del grupo de expertos amplió el marco sobre quien debería decidir el cambio en el sistema educativo: la sociedad educativa. Cierto es que la educación de un país debe recaer en todos sus integrantes, pero todos estos integrantes deben ir de la mano para conseguir una buena formación académica. En el momento que la educación no la dirijan políticos sin ideas productivas sino académicos concienciados en lo mejor para los alumnos, el país avanzará educativamente. De ello, se aprovecharán los futuros docentes que llegarán más preparados, valorados y respetados para continuar con el ciclo educativo.

Otra diferencia con mi grupo base ha sido la división dentro de la comunidad educativa: centro, docentes, alumnos y familias. Todos los grupos deben remar en la misma dirección para conseguir los objetivos que nos planteamos: la buena formación de los alumnos. 

Esta práctica nos ha servido para trabajar con otras personas que nos han aportado sus conocimientos sobre la escuela eficaz e inclusiva. El hecho de trabajar con el grupo de experto posibilita fijarnos en ideas que habíamos pasado por alto y que son importantes para completar perfectamente el mapa conceptual. Además, en el grupo de experto, los roles no están tan marcados como en el equipo base (por llevar un mes juntos) y el trabajo se realiza de otro forma, además que nos permite extraer alguna idea de cómo trabajan otras personas.

GRÁFICOS CONCEPTUALES (Jenifer Escrivá)

GRÁFICO GRUPO DE BASE

GRÁFICO GRUPO EXPERTOS

Trabajar en el grupo de expertos me ha permitido adquirir conocimientos y también me ha permitido ampliar mi visión, es decir, ver más cosas e incluirlas en mi aprendizaje. Con el grupo de expertos, he podido trabajar de otra manera que no es la habitual en mi grupo de base y conocer más a otros compañeros con los que nunca había trabajado antes.

Hacer esta dinámica en clase, además de trabajarla para incluirla en un futuro en mi propio aula, permite que los alumnos socializen y sepan que su manera de ver las cosas no es la única que existe, que hay muchas maneras de interpretar una tarea y todas pueden ser correctas, no tiene por qué ser correcta solo una y las demás incorrectas, todas son buenas porque son interpretaciones propias.

REFLEXIÓN ASPERGER

Después de ver el video "planeta asperger" y de leer el artículo relacionado con el TEA, he llegado a varias conclusiones que me han hecho reflexionar . Puesto que yo ya conocia este trastorno y he trabajado con niños que lo padecían , puedo decir que si les tratas como personas igual de capaces que tú y sabiendo que la unica diferencia contigo es que ven el mundo de una forma diferente, puedes llegar a aprender muchas cosas de ellos y trasmitirte tanto o incluso mas cariño que cualquier otra persona.

El problema está como dice el articulo en la idea preconcevida que se forman aquellas personas que, cuando saben que esa persona tiene TEA se comportan de una forma especial con ellos trasmitiendoles o bien pena, o miedo o simplemente dejándolos de lado como cuenta alejandro, uno de los niños que aparecen en el video, a quien discriminaban em el colegio solo por ser diferente o por el hecho de saber más que los demas en muchos temas, estas formas de actuar hacia ellos pueden terminar reflejando sentimientos negativos hacia ellos mismos, soledad,miedos,etc.produciendo que se sumerjan mas en su mundo en vez de ayudarles a que se integren en el mundo de y para todos. Esto lo refleja muy bien cristina una chica que relata sus experiencias como asperger en el video, dejando claro lo dificil que es integrarse en este mundo y que para evitar sufrir se sumerge en su propio mundo donde solo esta ella y nadie mas.

Con todo esto si como futuros profes queremos formas una escuela inclusiva y ayudar a todos y cada uno de nuestros alumnos a que reciban la misma educacion integral, es preciso que sea ahora cuando aprendamos las tecnicas que necesitamos para trabajar con niños que presenten cualquier tipo de necesidad, haciendoles asi sentir igual a todos

Pues :

                  "Todos somos iguales por el hecho de ser diferentes"

REFLEXIÓN GRUPO BASE-GRUPO DE EXPERTOS

En mi opinion creo que ambos grupos nos aportan a cada uno de los miembros: ideas,motivacion,conocimientos,ayudas,etc.
Teniendo clara esta idea, y en base al trabajo realizado sobre las escuelas eficaces e inclusivas, puedo decir que estar en mi grupo base me ha servido para sintetizar,entender,analizar y elaborar lo que sería nuestro gràfico de ideas sobre ambas escuelas y su metodologia en la practica.

En cuanto a trabajar en el grupo de expertos, esta claro que nos aporta otras visiones diferentes a las nuestras, y eso permite que aprendamos con y de los demàs, igual que ellos de nosotros , pues cada grupo tenia elaborado un esquema,a partir de los cuales, una vez analizados y observadas las ideas que teniamos comunes, nos permitió crear en el grupo de expertos el que será mi gràfico definitivo y el cual he podido completar gracias a la ayuda de mis compañeros de expertos.

 

EXPOSICIONES 19/02/14 (Jenifer Escrivá)

Grupo: Las Estaciones

En esta exposición he aprendido que con la técnica del rompecabezas conseguimos la interdependencia.

Además, he apredido que con la lluvia de ideas indagamos en lo que saben los alumnos y los hacemos reflexionar, nos sirven y nos ayudan a trabajar las diferencias entre los niños. Hay que afrontar las diferencias de manera natural. Todo depende de cómo enfrentamos las cosas.

Tenemos que analizar cuando ponemos videos como material, no es válido poner un video que lo que hace es reproducir lo que dice el libro de texto y muestra gráficos muy abstractos y un lenguaje muy complicado.

Si vamos a realizar un examen, en la sesión anterior, es conveniente hacer un repaso de los contenidos. Una buena técnica para este repaso es hacer un TGT cooperativo. Además, cuando ponemos un examen, hay que adecuarlo, es decir, hay que adecuarlo, tendremos que poner preguntas muy básicas para que todos aprueben y otras más complicadas para los que quieren conseguir más nota.

Se ha hecho un comentario muy importante sobre las calificaciones. Hay profesores que no trabajan nada con los niños de adaptación curricular pero, sin embargo, luego les aprueban. Un niño con Adaptación Curricular Individual aprueba cuando adaptamos los objetivos para él, aunque sean inferiores, a los de los demás, y cuando consiguen esos objetivos, entonces aprueban. El alumno tiene que avanzar, trabajar desde su nivel, pero trabajar. Las adaptaciones hay que llevarlas a cabo, hay que seguirlas y hay que evaluarlas. Si no se llevan a cabo y se aprueba a estos alumnos y, además, la familia no tiene conocimiento de que estas adaptaciones no se están siguiendo, supondrá un fracaso para estos alumnos a lo largo de su escolarización y, sobre todo, en su ingreso a la Educación Secundaria Obligatoria. No se puede NO hacer nada, hay que hacer cosas adaptadas a su nivel, pero tienen que trabajar y conseguir sus propios objetivos personales.

CONTRIBUCIONES A MI APRENDIZAJE (19/02/14)

GRUPO: LAS ESTACIONES

Con el grupo Las Estaciones se ha vuelto a hacer hincapié en que debemos trabajar las diferencias desde pequeño para que ellos lo conciban como algo natural. Si ignoramos esto podemos transmitir que una determinada situación o una determinada realidad (todos somos diferentes) sea extraña para ellos y actúen con miedo.

También me he dado cuenta lo importante que es elegir bien los materiales con los que vamos a trabajar en el aula. En este sentido, si vamos a enseñar videos a los alumn@s debemos asegurarnos que además de estar adaptados al nivel requerido, sean explicativos y con un vocabulario poco complicado. Los videos serán cercanos para los niñ@s y con explicaciones adecuadas. Evitaremos por tanto aquellos videos que sean una representación visual del libro de texto.

Creo que una buena idea de trabajo cooperativo es el trabajar tanto en grupos de base como en grupos de expertos. Fomentamos tanto la cohesión entre más miembros de la clase como el hecho de aprender de más compañeros (ampliamos el marco de aprendizaje y de cohesión).

APORTACION DE LAS EXPOSICIONES ( 19/02/14)

 

 

Grupo 9: " Las Estaciones"

 

Mis compañeros en su actividad le han dado mucha importancia al uso de dinámicas como la lluvia de ideas y el rompecabezas, para captar los conocimientos previos de los alumnos, y conseguir así también, la interdependencia.

El profesor debe ser el que dirija la asamblea, capta las ideas y trabaja los temas. Su misión es ir orientando a los alumnos en temas, como puede ser trabajar con ellos las diferencias, acercándoles a la realidad. Una buena actividad para trabajar este tema y que es la elegida por mis compañeros en su trabajo, ha sido el tema de "los cinco sentidos".

Este tema lo trabajan mis compañeros a través de preguntas que llevan a los niños a reflexionar y que al mismo tiempo les permiten avanzar en el tema, como puede ser : ¿ podemos vivir sin algún sentido? ,¿ que pasa si vemos a alguien que no puede ver?, ¿ y si estuviera en clase?, etc.

El tema de la igualdad y las diferencias, es un tema  que sino se trabaja en clase, cuando los alumnos se encuentran en una situación así, no saben como actuar, bien por miedo a lo desconocido o bien por miedo a hacerle daño o hacerle sentir mal, por lo que dependerá de como nosotros como profesores, lo enfoquemos.

Si empleamos videos explicativos como recurso para nuestras explicaciones, es fundamental que tengan un lenguaje claro, apto y sencillo para nuestros alumnos, ya que si emplean un lenguaje más complejo, les resultará difícil de comprender.

Por último debemos tener mucho cuidado con la calificación, pues los alumnos deben saber de antemano cuales van a ser los criterios de evaluación, lo mismo ocurre si en la clase nos encontramos con un alumno con ACI, pues el niño aprobará si previamente nos planteamos unos objetivos para él y lo trabajamos en relación al esfuerzo y progreso del niño, entonces si podremos evaluarlo. Para ello como profes debemos plantearnos estrategias de mejora como cualquier otro niño.



Exposición: Aprendizaje Cooperativo (Sandra Esteban)

GRUPO 7: SMID  (17/02/2014)

Una de las primeras ideas importantes de esta exposición, es que hay que adaptar el aula a los alumnos, porque la cultura  y el comportamiento del aula se cambian cuando los profesores cambiamos los procedimientos.

Tenemos que tener en cuenta que, las actividades cooperativas en el aula tienen que ser habituales, pero no significa que sean todas las actividades cooperativas.

También es muy importante, pautar muy  bien las actividades para que lo entiendan bien, e ir revisando el trabajo por grupos para ver que todos lo han entendido. Es mejor hacer menos técnicas cooperativas bien trabajadas que más técnicas mal hechas, porque es más importante la calidad del trabajo que la cantidad.

Por último, un buen método para trabajar en equipo  al realizar ejercicios en el cuaderno es ponerlo de colores, es decir, poner en un color lo que uno sabe y una vez que se ha puesto en común, escribir de otro color las aportaciones de los compañeros, ya que es muy visual el trabajo cooperativo tanto para las familias como para ellos mismos. 

GRUPO 9: LAS ESTACIONES (19/02/2014)

Una de las primeras ideas importantes de esta exposición, es la importancia del uso de dinámicas para captar conocimientos previos, como la lluvia de ideas y el rompecabezas. El docente debe dirigir la asamblea y trabajar los temas.

También han dado mucha importancia las diferencias, el docente debe trabajar las diferencias entre los alumnos desde pequeños para que puedan reflexionar sobre la realidad. Si no están acostumbrados a enfrentarse a lo diferente, cuando se encuentran con algo distinto no sabrán cómo actuar.

Por último, decir que al trabajar con vídeos en clase, tenemos que tener en cuenta que el lenguaje sea claro, sencillo y dinámico. 

CONTRIBUCIONES A MI APRENDIZAJE  (17/02/14)

GRUPO: SMID

El grupo Smid ha hecho hincapié en la importancia que tienen todos los alumnos en el aprendizaje cooperativo. Debemos valorar el esfuerzo de todos ellos independientemente de sus destrezas.

Lo más importante del aprendizaje cooperativo es que todos los alumn@s hagan bien las cosas que se les planteen aunque para ello trabajemos menos técnicas. El tiempo que dedicamos a este aprendizaje es fundamental pero tenemos que ser conscientes  que lo que más nos interesa es la calidad de ese aprendizaje.

Para que este aprendizaje sea de calidad debemos especificar bien claro a los alumnos qué es lo que queremos que hagan en cada actividad de forma muy pautada y explicada (realizar actividades cortas).

El trabajo en equipo es bueno para los niñ@s porque los alumn@s se dan cuenta que con la ayuda de sus compañeros pueden aprender de otra fuente, además del profes@r, y pueden avanzar en algunas actividades al trabajarlos con sus iguales. Eso sí, intentaremos forman los grupos de cuatro alumn@s mejor que de tres para que todos ell@s tengan compañeros de hombro con los que apoyarse.

Por último, me gustaría comentar una dinámica que nos han presentado el grupo Smid, que desconocía, para la cohesión de los equipos, se llama "El blanco y la diana". La diana se divide en tantas partes como componentes tiene el grupo y responden a preguntas para favorecerla interrelación y el conocimiento mutuo del mismo. Preguntas tipo como: ¿Qué me gusta hacer en el cole? ¿color preferido? etc. De esta manera descubren las cosas que tienen en común.

Grupos 4, 5, 6.

Mentes peligrosas:

Este grupo se ha centrado en primer lugar, en asegurar la aportacion de todos y cada uno de los miembros del grupo. Mediante el cambio de roles dentro de éste, haremos que cada uno de ellos realice una funcion dentro del grupo, y por tanto, esté siempre involucrado. 
En la actividad se abrió un pequeño debate sobre si los alumnos deben o no trabajar con imágenes reales, no con las de Disney. Pienso que ambas cosas pueden ser utilizadas, pues por un lado hacemos que conozcan el mundo tal y como es, y por otro, mediante el uso de esas imagenes prediseñadas, podemos aumentar su motivacion.

Maestros transparentes:

En primer lugar, en relacion a esta exposicion destaco la importancia que tiene la temporalización en cuanto a las actividades en las sesiones y el papel de los profesores para controlar este aspecto.

Este grupo ha captado claramente el objetivo de esta guia de aprendizaje, y en su actividad, mediante la tecnica de lectura compartida, por ejemplo, hace que la participacion sea igualatoria, y fomenta la interaccion de los alumnos.

Al finalizar la sesión, se ha planteado el debate de si un examen es una prueba que define si los alumnos poseen o no unos conocimientos minimos. Pero es cierto que en nuestro aula tendremos alumnos que no puedan dedicar el mismo tiempo que otros, o el necesario al ámbito académico, por lo que no es del todo objetiva. En el aprendizaje cooperativo se produce un cambio, ya que no basa la nota de los alumnos tan solo en un examen final, sino tambien en el seguimiento del proceso de aprendizaje que estos han llevado a cabo.


Momeros:

Destaco en primer lugar la idea de responsabilidad como profesores. Debemos de ser una buena referencia de cara a nuestros alumnos. Estos ultimos aprenden por copia, es decir, adquieren habilidades que sus mayores desarrollan. No podemos dejar de lado este aspecto, pues no solo depende de ello nuestra actividad como docentes, sino la actividad de nuestros alumnos en sus vidas.

Por otro lado, hay que dar importancia al consenso entre los alumnos para formar unas normas de clase. Cuando entre todos llegan a decidir una serie de normas o leyes en el aula, se acaban comprometiendo de cara a ellas, por lo que no existirá el incumplimiento de ellas, pues ellos mismos saben las propias consecuencias de este comportamiento.

En cuanto a la actividad que propone este grupo, cabe de destacar la importancia de la técnica Uno para todos, pues desarrolla en los alumnos la responsabilidad y la corresponsabilidad como grupo. Cada alumno se ocupa de lo suyo y además procura que el grupo sea responsable en sus funciones.



APORTACIONES DE LAS EXPOSICIONES (17/02/14)

 

 

Grupo 7: " SMID"

 

En esta exposición mis compañeros se han centrado en las ventajas del trabajo en equipo, así como los factores positivos que, conllevan promover, la educación inclusiva, es decir adaptar el aula a los alumnos y no al contrario.

El programa CA/AC (cooperar para aprender y aprender a cooperar), pretende ser un contenido específico para que todo funcione, y para ello, como docentes debemos organizar a los alumnos de forma permanente, es decir,trabajar la cooperación de forma permanente aunque no siempre tenemos porque hacer trabajos cooperativos.

Para que este programa funcione, es preciso atender a factores como valorar el esfuerzo de aquel de menos capacidades para que se sienta inspirado en aquello que hace.

Es importante saber, que como docentes tenemos que cambiar procedimientos en el aula, ya que así, podremos cambiar la cultura y comportamiento de nuestros alumnos.

Otro punto a tener en cuenta es que debemos pautarles las cosas a los alumnos, ya que sino podrán entenderlo mal y no sabrá muy bien que hacer ( explicarlo claramente y revisarlo). También tenemos que realizar dinámicas habituales, es decir siempre los mismos pasos, sea para hacerles que se interesen por algo o bien a la hora de que realicen la autoevaluación ( Tarea - tiempo- evaluar).

Muchas veces es mejor realizar menos técnicas pero mejor trabajadas, que muchas técnicas pero mal trabajadas, pues lo fundamental es la calidad, no la cantidad.

En cuanto a los factores que intervienen en el trabajo cooperativo, son fundamentales para conseguir beneficios de los demás, sean estos: responsabilidad, aprender a gestionarse, motivarse, interdependencia positiva, interacción, etc.

Por último decir que un buen recurso para que los niños se organicen el plan de equipo, como puede ser crear el nombre del equipo, son las dinámicas, como por ejemplo, " el blanco y la diana", en la que a cada miembro del equipo le corresponde un apartado de la diana con un color diferente y en su parte escriben sus gustos, aficiones, etc. Cuando todos terminan su parte, las leen y ponen en común aquellas cosas en las que coinciden, siendo este un paso fundamental que les ayudará a elegir su nombre de equipo.